EVAD. Evaluar para motivar.

GAMIFICACIÓN

"En el ámbito educativo la Gamificación se refiere al uso de elementos del juego para involucrar a los estudiantes, motivarlos a la acción, promover el aprendizaje y la resolución de problemas (Kapp, 2012)."

"Algunos elementos del juego que pueden ser valiosos para la experiencia de aprendizaje que se busca lograr son los retos, las misiones, las monedas, vidas, insignias, puntos, entre otros. (EVAD, 2022)"

En primer lugar, lo que más me interesa es poder comunicarme con mis estudiantes, poder entender su lenguaje, lo que dicen y quieren significar. Entonces pienso, que el hecho de gamificar algunas de mis clases, posibilite que la brecha generacional que se forma entre los jóvenes y los adultos, pueda ser cada vez más pequeña, para acercarme más sus intereses y modos de pensar.

La gamificación no es sólo hacer un jueguito de video, también puede ser un juego en el aula con materiales concretos, aclaro esto porque yo pensaba que era solo un videojuego. Ahora sé que no, que es como aprendizaje disfrazado para jugar, que cambian el clásico "saquen una hoja para la evaluación" por un "vamos a jugar a la búsqueda del tesoro", que transforman contenidos memorizados, muy volátiles, por aprendizajes significativos que están conectados directamente a una emoción, tales como curiosidad o interés.

En el cuadro de abajo están las descripciones de los elementos de mi diseño de la estrategia de gamificación.

El juego lo implementé en Quizziz se llama En partes iguales, para introducir la representación de Números racionales, fracciones, con la idea que los estudiantes modifiquen los sentimientos negativos que ellas les producen y suelen expresar abiertamente.

Los invito a entrar y jugar. 
Abrir el link

Ingresar este código:

2480 9565

La puesta en práctica en el aula fue una experiencia realmente enriquecedora y divertida, los estudiantes se mostraron inmediatamente entusiasmados y motivados a jugarlo, cosa que no pasa en el momento de resolver una prueba escrita convencional.

Del mismo modo, compartieron celulares con quienes no tenían y resolvieron el juego de a pares mostrando un trabajo colaborativo bastante fluido. Prestaron atención al propio progreso y la tabla de posiciones. Varios jugaron nuevamente para subir en el ranking, lo que fundamenta un aprendizaje seguro.

Excelente experiencia para mí como docente y para ellos como estudiantes.

Diseño de una evaluación auténtica

Estudiar detalladamente cada una  de mis consignas, tener en cuenta los componentes de la evaluación, entre otros elementos, me anima a hacerlo con cada uno de mis diseños antes de empezar, sabiendo que eventualmente incorporaré los conceptos de manera sistemática. 

El hecho de otorgar puntaje o valor a preguntas genuinas, de comprensión o metacognición, hace que esta estructura sea más interesante. En la enseñanza clásica de la Matemática se destacan las respuestas numéricas que son muy susceptibles a error. Suelen surgir comentarios o quejas del tipo: "Profe... solo por el signo está mal..." 
Si bien el signo seguirá estando mal, con una evaluación auténtica se podrán observar otros aspectos del aprendizaje que dan al estudiante la oportunidad de mostrar realmente lo que han entendido o no. No solo para la nota sino, y  más importante, chequear ellos mismos  en qué nivel de comprensión se encuentran y explicitarlo "en voz alta" para poder mejorar o ayudar a otros compañeros.

 A continuación está el link del análisis de una prueba escrita, y formulación de acuerdo a una evaluación auténtica.

M5. A8. Diseño de una prueba auténtica

El formulario Google confeccionado desde la evaluación auténtica, con puntaje y retroalimentaciones, está en el siguiente link.

Matemática de segundo, nivel 3: razones y proporciones.

En definitiva, lo único que he hecho es incorporar a mi base de datos, información y procesos más volumen, pero más importante nuevas experiencias y sentimientos que han sido muy nutritivos e inspiradores.

Los leo pronto, saludos.

Naty Góngora

EVAD ¿Qué evalúo?

¿Qué evalúo?

Al momento de evaluar surgen varios interrogantes, ¿qué es lo que deben saber mis estudiantes? ¿cómo pueden mostrar lo que saben?¿ellos deben saber lo que están aprendiendo?, estas y otras preguntas surgen cada vez que debemos evidenciar su aprendizaje.

Yo soy profesora de matemática, históricamente las evaluaciones debían ser pruebas escritas semiestructuradas, el hecho de mencionar una evaluación oral o de otro tipo era totalmente inconcebible para los estudiantes.

Hasta este momento venía todo mas o menos bien, pero ya veníamos pensando en otros métodos, debido a que nuestros estudiantes son personas nacidas en las nuevas tecnologías, por lo que las estrategias tradicionales ya estaban saliendo del cuadro.

Entonces cuando parecía que estaba todo en una meseta, apareció algo que nos movió el piso, nos desarmó todas nuestras estructuras, la pandemia. Surgieron nuevas preguntas como ¿y ahora...? la siguiente ¿cómo hacemos ...?, y varias más que estoy segura varios de nosotros nos hicimos. 

Ya la prueba escrita semiestructurada no servía, entonces después de algunas meditaciones, dos o tres clases de yoga online, unos tesitos de tilo, un par de capacitaciones, entendí que había otros métodos, instrumentos adecuados para nuestra nueva realidad y lo más llamativo de esto es que así fuera presencial o virtual, son totalmente aplicables en ambas situaciones, agregado a esto se actualizan a la realidad de esta nueva generación TIC. 

En primer momento, solicitaba a mis estudiantes que enviaran audios o en videollamada que explicaran con sus palabras un procedimiento matemático o que realizaran un proyecto con materiales reciclados que tuvieran en casa. Fue evolucionando de manera esperable, pero ¿cómo evidenciaban el aprendizaje? ¿de qué manera era posible registrar su aprendizaje con este tipo de producciones?.

Aunque ya existían, entran a la cancha con más fuerza que nunca las rúbricas, un instrumento que permite mostrar varios aspectos en el aprendizaje de los estudiantes, definir distintos niveles de desempeño con descriptores que detallan que se espera deben desarrollar y cómo. Son muy efectivas al momento de la autoevaluación, pueden regular su desempeño observando claramente que deben reforzar para lograr un nivel más alto. 

Este proceso se ve reforzado por la guía del docente que mediante la retroalimentación puede potenciar las fortalezas y indicar sugerencias para disminuir las debilidades. Lo más importante es que el estudiante es el actor principal de este proceso, y no la prueba y el docente como calificador de la misma.

Es así como desde un problema he podido ver una oportunidad de crecimiento y avance en mi práctica docente. Del mismo modo, he leído de los portafolios y los diarios de clase, los que me generan mucha curiosidad. Por otro lado, debo investigar sobre las dianas, como se aplican y de que se tratan. 

Espero leerlos pronto, saludos.

Naty Góngora.

EVAD. Retroalimentación.

Evaluación. Retroalimentación

Sin duda, el hecho de ofrecer una retralimentación a un colega me ha resultado mucho más complejo que hacerlo con mis estudiantes. El hacerlo me obliga a realizar una autoevaluación más estricta, lo que implica que a la vez que indico una sugerencia a mi colega debo observar mis propuestas minuciosamente. Aunque esta observación es mucho más nutrida que si lo hiciera en solitario. Nuevamente destaco el trabajo en conjunto con colegas no hace más que enriquecer mis prácticas docentes.

Esto me lleva a la encuesta que realizamos en grupo, resultados y conclusiones.

Encuesta sobre evaluación

Sobre un total de 21 docentes, es posible optar por más de una respuesta.

Conclusiones:

Las respuestas a la primer pregunta referida a lo que se evalúa, la mayoría respondió que las habilidades y competencias, atendiendo a una concepción orientada al estudiante o constructivista de la evaluación. Vale la pena destacar que ningún docente optó por evaluar actitudes, valores y normas.

Gran cantidad de docentes consideraron que la evaluación sirve para clarificar y ajustar objetivos y contenidos relacionados con las competencias, seguido de seleccionar y adecuar conocimientos y metodologías a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Los docentes evalúan durante la enseñanza, la mitad de ellos seleccionaron también al final del proceso.

El tipo de consigas más empleada son las que pueden resolverse de diferentes formas. Las menos elegidas son las de respuesta única, lo que muestra que los encuestados tienen bastante claro sobre la pluralidad de respuestas para una consigna auténtica. 

El cincuenta por ciento de los encuestados coinciden que el que evalúa es el docente, del mismo modo, eligen que la forma de evaluar es una combinación de docente, el propio alumno y los compañeros.

Con el cien por ciento de votos, el instrumento ganador es el Trabajo Práctico evaluativo, seguido por la prueba escrita en un sesenta por ciento. Los demás instrumentos también son implementados en menor medida, las herramientas digitales están entre los menos utilizados.

Se observa la elección de consignas que incluyen preguntas que hagan reflexionar a los estudiantes sobre el proceso que llevaron a cabo para llegar al producto final, las que abarcan la metacognición de los estudiantes.

Un gran número de los entrevistados fomentan el diálogo entre profesor y estudiantes en torno al aprendizaje y refuerzan la motivación y la autoestima del estudiante al momento de la retroalimentación. La mitad de los mismos facilitan el desarrollo de la autorreflexión y autorregulación del aprendizaje y proporcionan oportunidades para cerrar la brecha entre el desempeño actual y el esperado.

En virtud de lo visto, observo que las herramientas digitales no se imponen en la vida cotidiana de los docentes, por lo tanto de los estudiantes. Lo que si logro destacar es la incorporación de nuevas metodologías pedagógicas en las prácticas educativas. Será motivo de otro estudio el porqué las TIC se incorporan muy lentamente en dichas prácticas.

 

Espero sus comentarios, saludos.

Naty Góngora.

EVAD. Evaluación en ambientes digitales.

 Instrumentos... ¿cuáles? ¿para qué?

Soy profesora de Matemática, mis evaluaciones en su mayoría eran escritas estructuradas y en forma presencial. Entonces en momentos de pandemia la preocupación más grande que tuve fue como evaluarlos, qué instrumentos utilizar ya que el que usaba era totalmente inútil para esa nueva realidad.

Entonces surgieron varios interrogantes, cómo que quiero que aprendan y cuál sería la mejor forma para que ellos me muestren lo que saben. Así fue que cambié mis contenidos a temas contextualizados de manera que al resolverlos pudieran enseñar que habían aprendido mediante fotos o videos explicativos de lo que habían hecho.

Esta fue mi experiencia durante la pandemia, este aprendizaje lo sigo implementado en la actualidad debido a que pienso que lo aprendido debe ser explotado para mejorar mis prácticas.

La evaluación basada en competencias y no solo en contenidos es la principal veta de una evaluación auténtica, si observamos el mapa mental arriba expuesto, veremos que situar la asignatura en un contexto de acción de la realidad genera un aprendizaje más significativo para nuestros estudiantes y atraviesa ambos conceptos. El mostrar los conocimientos adquiridos no solo a sus docentes sino también a sus pares, mediante un portafolio o un proyecto, propiciando una coevaluación  productiva valida todo el esfuerzo realizado por el estudiante. 

Considero que esta forma de evaluación minimiza una problemática generalizada que he observado a través de los años, esta es que los estudiantes olvidan lo que en teoría aprendieron el año anterior o siquiera en la unidad anterior mediante una evaluación tradicional.

A continuación les dejo el link a una propuesta de evaluación basada en proyecto, donde los estudiantes deben realizar una investigación de normativas para la construcción de rampas de accesibilidad.

La rampa

Espero aporte ideas para su trabajo o les guste.

Los saludo cordialmente y espero sus comentarios.

Naty Góngora

TICrazys. El viaje.

Experiencia ABP

Creación de un sitio web

Hacé click si querés escuchar sonidos del mar:

Sonidos del mar

El viaje

Mi experiencia en el aprendizaje basado en problemas es muy positiva. He incorporado muchas estrategias nuevas en cuanto a la incorporación de conocimientos nuevos.

Ciertamente, el aprender en tiempo real mediante la dirección y explicación de una compañera es mucho más eficiente y práctico que yo solo en mi mundo individual naufragando por internet por horas para poder lograr el objetivo planteado. 

Resolver un problema que teníamos en manos con un grupo de colegas, organizando la información y herramientas seleccionadas netamente orientadas a la educación, al dictado de clases, evitando el ya mencionado naufragio.

El momento más desafiante fue cuando teníamos que encontrarnos en forma sincrónica y yo no contaba con el tiempo necesario para hacerlo, por cuestiones laborales. Luego, aporté en una actividad necesaria para compensar mi ausencia, en el segundo encuentro si pude participar.

Es aquí donde surge otro desafío, una compañera propone una solución creando distintas páginas dentro del sitio, cosa que yo no sabía hacer, pero rápidamente moví un par de hilos y pude crear una e indicarles a  mis compañeros cómo hacerlo, en pocos minutos todos habíamos creado cada uno su página. Al mismo tiempo, los demás iban aportando ideas y modificaciones para mejorar el sitio.  Mientras hacíamos esto, avanzamos rápida y eficientemente en el desarrollo de nuestro sitio web, sentía un orgullo muy especial por mi y por mis colegas, fue un sentimiento muy grato.

Aprendí muchas cosas nuevas, pero las más destacadas fue trabajar de manera colaborativa y sincrónica de manera muy fluida y expeditiva.

El destino

"Una institución educativa, “CapaTICarte”, ofrece capacitación en TIC para docentes desde hace 5 años, con el fin de promover el aprendizaje activo y significativo a través de recursos digitales e Internet.

Concretamente, se ha solicitado la producción de una página web destinada a docentes de los niveles primario hasta universitario de la provincia, en el que se describen y recomiendan estrategias didácticas con TIC."

Considero que si hemos solucionado el problema, porque en nuestro sitio presentamos distintas tipos de herramientas y estrategia TIC para educación en distintos niveles. Esto es así porque si bien existen muchas herramientas TIC, no todas están enfocada para enseñar, entonces presentar información y ejemplos de programas aplicados en clases reales y concretas, presentan de hecho un muy buen salvavidas en nuestro naufragio como
educadores.

A continuación les dejo el link para nuestro sitio:

TICrazys. EDUTIC

Algunas tormentas

El mayor inconveniente que tuve para mi progreso en este viaje, fue el tiempo para poder ocuparme como yo creo de debería hacer. El otro fue el no saber utilizar el creador de sitios web, para lo que necesitaba tiempo de indagación, lo que nos lleva al primer obstáculo.

La tripulación

En primer lugar, la participante que tomó la posta, rápidamente organizó el grupo de Whatsapp y nos pusimos de acuerdo muy bien sin problemas, en general no hubo grandes olas para coordinar contenidos, reuniones y aportes a la producción del sitio web. 

Luego, varios aportes que hicieron como estilos de redacción, elección de la letra, las imágenes y colores de la página, y demás elementos fundamentales de diseño fueron hechos en conjunto y con total fluidez. De todos y cada uno de ellos aprendí cosas nuevas que me ayudaron, como por ejemplo el uso de Google Sites y cómo debe estructurarse un sitio web, ya que sabían más que yo del tema. 

Todos remamos hacia la misma dirección y con la misma fuerza, la mayor parte del tiempo, un gran trabajo en equipo.

Otros navíos

Ingresé a la página del grupo Borgoña, Pinot 3. En esta página presentan cursos que solucionan de manera muy efectiva el problema. La página se navega fácilmente ya que se encuentra todo a la vista. El bloque de tutoriales es muy práctico. Aunque al revisar esta parte, encontré que al clickear en el botón de presentaciones me llevó a una página en inglés llamada Stormboard y luego el tutorial es de Power Point.

Grupo Borgoña. CapaTICarte

El otro sitio web que ingresé fue Syrah Proteico. El sitio es muy potente, la introducción es atrapante y con mucha empatía,  tiene muchos recursos, páginas y videos, además está muy bien organizado por la Taxonomía de Bloom, ciertamente una genialidad.

Syrah Proteico. Actividades digitales que emplean TIC

En primera persona

Personalmente, encontré este viaje muy nutritivo, y como autocorrección considero que mis aportes fueron valiosos pero que debería dedicarle más tiempo la próxima vez, organizar mis tiempos laborales y hogareños para lograr esto.

De hecho, el ABP, aprendizaje basado en problemas, es una estrategia que es muy adecuada para las clases de Matemática, por lo tanto lo más probable es que la utilice en mis clases. Por más que ya he aplicado esta estrategia en mis clases, no lo he hecho con TIC. Este sería mi próximo destino.

Mi conclusión de este viaje contiene solo sentimientos y pensamientos positivos,
con ganas de emprender nuevos viajes hacia otros destinos.

Saludos, espero sus comentarios.

Naty Góngora.

TIC en el aula

 Antes, durante y después

Ciertamente surgen sentimientos encontrados al repasar lo vivido durante la pandemia, marcó un antes y un después en nuestras vidas, así mismo en la evolución de nuestras prácticas docentes.

A continuación está mi análisis de la aplicación de estrategias con TIC en relación a la pandemia por COVID-19: 

https://drive.google.com/file/d/1plnA1ajyzhC7Ix1gp9H-hnINLP3JyB9u/view?usp=sharing

Antes de la pandemia, mis clases eran basadas en libros de texto, tiza y pizarrón, con algunos trabajos especiales donde incluía alguna herramienta TIC y evaluaciones sumativas clásicas semiestructuradas.

Durante la pandemia, generé un compendio de documentos pdf teniendo en cuenta que los estudiantes tendrían muy poco o nada de guía presencial, entonces escribí en ellos como si estuviera explicando en clases con teoría, ejemplos explicativos y ejercicios.  Los cuales fueron compartidos por los grupos de Whatsapp y en la plataforma Moodle educativa de la Dirección General de Escuelas. A las clases virtuales casi no asistían, en la plataforma no participaban, donde más lo hacían era por el grupo de Whatsapp, entonces generé encuestas de seguimiento que debían responder dando cuenta del avance en las actividades propuestas. Incursioné en el enfoque de aula invertida y de la evaluación formativa, lo que me dio más herramientas para impartir mis clases y acompañar a mis estudiantes en su aprendizaje, ya que los modelos que venía utilizando no me eran para nada útiles.

Después de la pandemia, elegí seguir usando los grupos de Whatsapp y las encuestas. La principal reflexión que hago es cómo implemento las TIC cuando no todos mis estudiantes tienen acceso a las mismas, de aquí surgen varios interrogantes tales como: ¿Creo contenidos con herramientas TIC y los que puedan aplicarlos lo hacen y los que no puedan siguen de manera tradicional? ¿Se mantiene la igualdad en la educación de esta manera? Si algunos de mis estudiantes no pueden utilizar las TIC ¿ no aplico ninguna de ellas y sigo mis clases de la manera tradicional? 

Evidentemente escapa de mis manos procurar esta igualdad de condiciones, algo que he tenido en cuenta incluso antes de comenzar a dar clases, esto sin tener en cuenta la resistencia de las personas a nuevas metodologías.

De todas formas, a pesar de las dificultades las que siempre estarán ahí como las alumnas con asistencia perfecta, siento que las nuevas tecnologías preparan a nuestros estudiantes no solo en la materia que les enseñamos sino para el campo laboral, para estudios superiores o para un emprendimiento propio.

En fin, los saludo y espero sus comentarios.

Naty Góngora.

Entorno virtual de aprendizaje

Manos a la obra

Al organizar los niveles de aprendizaje del espacio curricular, Matemática de tercero, y después de elegir distintas metodologías, noté que este espacio se centra en dos enfoques: por recepción y por resolución de problemas. A estos se les agrega el enfoque centrado en lo que el estudiante aprende, que no solo es aprender fórmulas y algoritmos matemáticos, además deben saber analizar situaciones para por elegir el procedimiento correcto, que una vez elegido el camino deben ser capaces de darse cuenta si es el indicado o no, que en este último caso deben iniciar el análisis nuevamente, con la diferencia que ya cuentan con la experiencia que el anterior no funcionó o una parte del mismo no lo hizo. 

Considero que estas habilidades no solo pueden ser útiles para el aprendizaje de la matemática, sino también para otras materias o para situaciones en su vida cotidiana, apuntando a un modelo constructivista.

Del mismo modo se evidencia una evaluación auténtica, ya que la autonomía del estudiante y su capacidad de argumentar la elección de su procedimiento se muestran de manera concreta al ir avanzando en la ejecución de sus pensamientos matemáticos en la actividad planteada.

En el desarrollo de la materia he propuesto dos formas de evaluación, debido a que se ha estructurado en niveles mensuales de desempeño, el proceso de aprendizaje se evaluará de manera formativa cerrando el nivel con una evaluación sumativa, evaluación oral o escrita de contenido. En el comienzo del curso, se les entrega a los estudiantes la grilla de criterios de una rúbrica y se les enseña a utilizarla, de manera que vayan realizando autoevaluaciones periódicas para mejorar su rendimiento académico y sean capaces de pasar al siguiente nivel.

 Diseño del aula virtual (Moodle) 

Estoy familiarizada con el diseño del aula virtual (Moodle) porque tuve que confeccionar clases durante la pandemia, aunque debo admitir que solo era un compendio de documentos pdf con teoría, ejemplos explicativos y actividades. Si bien los contenidos de estos pdf tienen distintas metodologías de resolución de ejercicios y problemas, formas de encarar el contenido y con situaciones de la vida real. En mis aulas Moodle solo estaban estos documentos.

Por lo tanto, ahora que armé mi clase observando que tengo muchas más herramientas para trabajar con los estudiantes y al mismo tiempo puedo agregar calidez humana, lo que extrañé muchísimo durante la pandemia, estallando en explosiones de impotencia por no poder ver la cara de mis estudiantes, sus expresiones, poder mirarlos a los ojos al momento de explicarles alguna actividad.

Una de los elementos que me gustó utilizar fue el de grabar un podcast con la presentación de la materia y mia como profesora. Se los dejo acá abajo, lo hice con Sound cloud.

audio de presentación y bienvenida al aula virtual

Así mismo, aprendí a usar Edpuzzle, elegí un video para graficar una función lineal a partir de la ordenada al origen y de la pendiente, que hice durante pandemia con Powtoon, una plataforma para hacer videos tipo caricatura o con dibujos. Lo subí a Edpuzzle, con este pude agregar preguntas en algunas partes puntuales del video. A continuación lo van a poder ver.

Video con Edpuzzle

Muy bien, repleta de nuevos conocimientos y expectativas, los saludo y espero sus comentarios.

Naty Góngora